La Comunicazione Aumentativa Alternativa – si legge nel depliant dell’introduzione che ho seguito ieri – rappresenta un’area della pratica clinica che cerca di compensare la disabilità temporanea o permanente di individui con bisogni comunicativi complessi [per maggiori approfondimenti, vedi qui].
Essa utilizza tutte le competenze comunicative dell’individuo, includendo le vocalizzazioni o il linguaggio verbale residuo, i gesti, i segni, la comunicazione con ausili e la tecnologia avanzata. L’espansione delle indicazioni all’intervento, che attualmente includono non solo le patologie motorie ma anche autismo, ritardo mentale, sindromi genetiche, disfasia grave, malattie progressive e altro, ha determinato negli ultimi anni un notevole incremento dell’interesse degli operatori e delle famiglie.
La frequente multiproblematicità della casistica rende inoltre necessaria la continua interazione di competenze professionali diverse in un quadro globale complesso ed articolato, poiché l’intervento non si rivolge soltanto al bambino ma anche a tutte le persone che interagiscono con lui, in un ottica di progressiva assunzione di competenze da parte del contesto di vita che possa così soddisfare nel tempo i bisogni comunicativi in continuo cambiamento del bambino.

Noi dell’officina abbiamo cominciato già a modificare in questa direzione il contesto di vita del piccolino (inteso quindi come ASL-Scuola-Casa) grazie alla guida e alle indicazioni del dott. Damiani ma ci piacerebbe mettere le mani anche alla costruzione dei libri che, soprattutto nella scuola dell’infanzia (dove tutti i bambini non sanno leggere), hanno delle potenzialità inclusive uniche e peculiari. Occorre infatti tener presente che, come la storia della didattica speciale insegna, strumenti e metodologie inizialmente messi a punto per esigenze particolari, si sono rivelati un salto di qualità per la didattica in generale.

La dott.ssa Cosentino, a cui vanno i miei più sinceri ringraziamenti e complimenti per la capacità di spiegare ed esemplificare anche i concetti più complessi, sottolineava anche ieri come questi libri si siano rilevati utili, ad esempio, per i bambini extracomunitari (per tacere dei loro genitori). Dal canto mio, pensavo ai certi quartieri deprivati, in cui l’utilizzo di un sistema di simboli in fase di letto-scrittura potrebbe essere particolarmente utile…

Insomma, diciamo che la cosa mi interessa sia come docente, sia come genitore però c’è anche qualcosa in più. A me piacerebbe che iniziative di formazione gratuita di questo genere ci fossero anche da queste parti dello Stivale. Non tutti i genitori possono formarsi da soli o affrontare la spesa e l’impegno di andare su e giù per l’Italia. Lo stesso vale per docenti e professionisti della cura a vario titolo, a prescindere dalla loro buona volontà.

Allora potremmo cominciare a contarci e a formarci per poi provare ad inventarci qualcosa per reperire anche un minimo di altre risorse oltre quelle umane… La butto lì. Non si sa mai che qualche idea di cui ogni tanto si chiacchiera prenda, prima o poi, forma..

Nel frattempo, vi segnalo che tutte le slides presentate negli incontri di formazione le trovate a disposizione nel sito del centro e che, nello stesso sito, trovate le indicazioni per iscriversi alla mailing list e rimanere aggiornati sulle iniziative in merito. Io, nel frattempo, vi lascio con il video dell’incontro introduttivo e la voce di Antonella Costantino che, come si legge in calce al video stesso su Vimeo,

vuole rompere il pregiudizio sulla disabilità comunicativa.
Propone possibili strategie di intervento che hanno come destinatario principale il contesto della persona con disabilità e della sua famiglia.
Promuove l’attivazione di tutte le risorse di questo contesto, formali e informali, che nel tempo divengono importanti facilitatori di comunicazione.
L’introduzione è tipicamente proposta in sessioni dal vivo, dove lo scambio fra le persone è più naturale.
Il video non intende sostituire questo scambio, ma solo favorirlo per le situazioni dove l’incontro faccia a faccia è più difficile.

Buona visione!

Sono le 6.30 e la mia cucina già ribolle di odori. Come ogni anno, il “rito” della preparazione della cena della Vigilia (per tacere dei giorni successivi) è cominciato, con il suo carico di ricordi e la nostalgia per chi non c’è più.

Quest’anno in particolare, la tabella di marcia che di solito seguo è saltata completamente e ho finito di fare il presepe ieri sera: giusto in tempo, verrebbe da dire!

L’ho fatto in cucina, sull’unica mensola meno a portata di mano della mia piccola peste, così posso dargli uno sguardo ogni tanto mentre sono in altre faccende affaccendata…

“Ti ho preso” – dice a Davide – “mentre seguivi il gregge, sono stato con te dovunque sei andato”…

Davide voleva costruirgli un tempio ma Dio si ribella: sono il Dio della tenda e tu mi vuoi ridurre al Dio del tempio?

Mentre modellavo la carta-roccia e posizionavo i personaggi, ripensavo alle parole di don Angelo Casati, ai “cristiani compagni di viaggio delle donne, degli uomini di oggi, delle loro notti e delle loro albe, delle loro angosce e delle loro attese”…

“Ritorniamo al sogno di Dio: dall’immobilità del tempio al cammino inquieto dell’umanità cui apparteniamo. E sogno, nostro sogno, il massimo dei sogni, poter dire, come Dio: sono stato con te, dovunque tu sei andato”.

Non è un momento facile per nessuno ma, è questo il mio primo augurio, è importante che nessuno si reclini solo su se stesso e sui propri turbamenti. E’ questo dunque il momento in cui più occorre sentirsi “compagni di viaggio”, dividere quello che si ha, sorrisi inclusi…

Per quanto sia difficile, insomma, non rinchiudiamoci solo nel nostro orizzonte: serve solo a sentirsi più soli.

“È la vita, capite! È l’annunciazione, è la nascita di Dio, ma nella vita. Nella vita, la nostra, fatta di sensi di inadeguatezza: (“…ma com’è possibile? Non ci sono le premesse”), la vita fatta dei nostri turbamenti: (“Non temere, Maria”). Non temere.”

Non temere… Questo è il mio augurio per questo Natale a tutti noi.

Un abbraccio fraterno

Maria Grazia

Immagine: Raffaella Fiore MAKE – UP

La coerenza nei modi è impossibile per la Donna Selvaggia, perché la sua forza sta nell’adattarsi al cambiamento, nella sua capacità di rinnovarsi, di danzare, di urlare e di ringhiare, nella sua profonda vita istintuale, nel suo fuoco creativo. Non dimostra la sua coerenza con l’uniformità ma piuttosto con la sua vita creativa, la percezione coerente, l’oculatezza, la flessibilità, la destrezza.

C. P. Estés, Donne che corrono coi lupi, pag. [ho perso il segno ]

Sono contenta che la sintesi delle mie riflessioni circa la disarmonia tra il dispositivo pedagogico forte dell’istituzione e quello debole della realtà sociale in cui i nostri figli e studenti crescono, vi abbia trovato concorde. In questo periodo mi sono ritrovata spesso a riflettere sulle pratiche educative in quanto tali, sollecitata anche dalla mia partecipazione al seminario di formazione sull’ICF, il mese scorso, a proposito del quale scrivevo

Ciò che io credo sia prioritario per tutti, oggi, è fare i conti con lo stato dell’arte nella ricerca e nella pratica didattica, a valle di quei processi di riforma “senza visione” che hanno profondamente modificato – in particolare nella scuola di base – i modelli di interazione dei e tra docenti, cancellando spazi, tempi e opportunità per l’individualizzazione dei percorsi e il lavoro su gruppi paralleli.
E qui non sto parlando solo dell’aspetto organizzativo (che pure è fondamentale) ma anche dell’aspetto culturale del valore del gruppo docente che la più recente generazione di maestre – ad esempio – ignora totalmente.

Ho raccolto, come è mio stile, frasi affioranti dai commenti di cui sopra che, a mio parere, avvalorano questa mia posizione…

Scrive Claude:

Anche se almeno dai primi anni 90, le direttive ufficiali parlano di insegnamento incentrato sull’apprendimento dell’allievo e sui progetti collaborativi – cose per le quali le ICT potrebbero essere utilissime, specie quelle Web 2.0  in pratica queste direttive sono difficili da implementare: numero di allievi per classe, programma da coprire – o aspettative non aggiornate dei colleghi delle scuole di gradi superiori rispetto a questo programma…

Conferma Antonello, denunciando

la sconfortante inutilità di qualsiasi tentativo di sensibilizzazione rivolta ai docenti e la grandiosa risposta che si riesce ad ottenere non appena si offre agli alunni la propria disponibilità ad interagire con loro attraverso linguaggi alternativi alla dialettica io dico, tu ripeti.

Prima chiosa: non vi sembra che il problema sia quello di chiedersi se, prima dell’avvento delle tecnologie, questi colleghi abbiano mai impostato qualcosa di cooperativo con i loro studenti? E, se non l’hanno mai fatto, non sarà il caso di cominciarglielo a far fare “in presenza” e poi “a distanza”? E, se volessimo essere ancora più radicali, non sarebbe il caso (prima ancora del punto precedente) far loro provare l’ebbrezza di apprendere qualcosa in maniera cooperativa? In sintesi: come si può chiedere ad un docente di insegnare attraverso una tecnica che non sa come funziona perché non l’ha mai provata?

Profmau “confessa” che

Sostanzialmente, al di là dei molti corsi, sono un autodidatta (cosciente dei con i lati positivi e negativi che questo comporta…)

Non vedo come potrebbe essere altrimenti, caro profmau, dato che il docente curioso è autodidatta per forza di cose… Non si può certo fare un corso ogni volta che vuoi fare una cosa nuova

Lui e Maurizia, introducono poi un altro fondamentale elemento da considerare nella visione complessiva della vicenda e cioè i genitori:

Siccome noi docenti siamo convinti che per educare i nostri giovani dobbiamo conoscere e parlare anche con i nuovi linguaggi, come non pensare che debbano conoscerli anche i genitori…

Sono d’accordo con profmau nel considerare i genitori nostri alleati e non la controparte; come dico sempre ai nuovi colleghi , occorre coinvolgerli, fa capere il senso di ciò che proponiamo ai loro figli per far nascere in loro la fiducia.

E’ molto interessante questo aspetto. Secondo la mia esperienza, di genitore e di docente, il coinvolgimento familiare scema man mano che i ragazzi diventano più grandi venendo meno proprio nel momento della loro vita in cui l’alleanza educativa scuola-famiglia sarebbe fondamentale. E invece, sembra che il nostro modello relazionale sia sempre più orientato verso il servizio a domanda individuale…

Luigi chiude momentaneamente la discussione sottolineando che

diventa evidente [la necessità di] acquisire competenze in questo ambito: competenze tecnologiche per sapere e conoscere le potenzialità offerte dalle nuove tecnologie; competenze didattiche per addomesticarle al processo formativo; competenze relazionali e competenze metacognitive di riflessione costante sul proprio operare, per accompagnare, progettare, rimodellare e percorrere un processo…

Mi pare che sia evidente, insomma, che dovremmo ricominciare dalle competenze basilari della professione docente prima che guardare alla tecnologia. O no?

per ampliare le nostre riflessioni sulla multimedialità, sulla necessita/non necessità della multimedialità per educare… insomma qualcosa che reputiate pertinente alla nostra provocazione e che potrebbe essere un contributo per implementare il nostro incontro

Anche stamattina, sfortunatamente, sarò in altre faccende affaccendata ma questa è la prima tranche del mio contributo, in diretta dalla mia tesi di dottorato . Chi mi legge da un po’, riconoscerà la sintesi delle riflessioni che in questi anni si sono affastellate in questo blog e disperse in articoli vari. Se il primo pomeriggio mi assiste, ho in animo (oddio! Sto pensando e scrivendo come mia nonna!) di buttare giù il post su cui rimugino da qualche giorno su questi benedetti ebook scolastici.

Ma procediamo con ordine…

***

Riccardo Massa (1997, 8 ) ha sottolineato come le pratiche educative presentino una particolare resistenza al cambiamento, non perché “siano finalizzate alla custodia delle tradizioni piuttosto che all’innovazione sociale, ma perché attivano quanto di più profondo e nascosto determina i significati del pensiero e dell’esperienza”.
E’ forse per questo che il termine innovazione, soprattutto se abbinato a nuove tecnologie, viene continuamente usato (e abusato) per aggirare le reali emergenze dei sistemi educativi o per dissimularle dietro scintillanti paraventi tecnologici.
Il primo livello di consapevolezza da raggiungere allora, è quello che l’origine della crisi in cui versano i sistemi educativi dei paesi avanzati ha natura diversa dall’emergenza adattiva scaturita dall’esplosione del mondo digitale e delle sue relazioni reticolari sul mondo della conoscenza e della formazione.

Ciò che è andato in crisi è la forma (Massa 2004) delle istituzioni formative e il loro funzionamento, fatto di cose da imparare a memoria, da ripetere pedissequamente al momento e nel modo stabilito, in cui “nessuno può essere competente se non nei limiti ristretti della propria specializzazione” (Ardoino 2001, 18). E’ il dispositivo pedagogico [vedi nota in calce] tradizionale – nato per “rendere docili i corpi erogando saperi distinti, in riferimento a norme predeterminate” (Massa 1997, 131) – ad essere palesemente inadeguato ad un mondo in cui il networking cambia le condizioni infrastrutturali per il prodursi della conoscenza, favorendo e inglobando dinamiche informali e conoscenza tacita (Calvani 2005).

Ciò comporta che l’azione di modellamento cognitivo delle nuove generazioni da parte dell’ambiente tecnologicamente interconnesso in cui nascono e crescono (Ferri 2008), contribuisce ad aumentare la divaricazione tra quel dispositivo pedagogico “debole” (Mantegazza 2001) – rappresentato dal sistema di vita in cui siamo immersi e dall’apprendimento informale che ce ne deriva – ed il dispositivo pedagogico forte, intenzionale, del sistema formale, in gran parte intrappolato in un sapere settoriale e statico ed in una comunicazione monodirezionale che, al di fuori dei suoi confini e dei suoi manuali, non ha più senso.
Il che rende sempre più urgente la necessità di realizzare un nuovo rapporto di congruenza tra il sistema di vita della nostra società e la realtà educativa (formale e non formale) che la caratterizza, pena il trasformarsi in un fattore di indebolimento e scompenso reciproco (Orefice 1995).

Non prendere coscienza di ciò, illudendosi che le ICT facciano comunque al caso e che possano risolvere da sole un tale problema, significa condannarle a venir piegate al dominante principio di “prestazione intellettuale” e ad essere dissolte nelle prassi didattiche usuali, lasciando immutate le caratteristiche del dispositivo pedagogico in atto.

Nota: “’Dispositivo’ è termine che abbiamo ripreso da Foucault e teorizzato per primi in pedagogia, ma che oggi viene usato disinvoltamente per indicare qualsiasi elemento normativo e istituzionale. Quando dovrebbe evocare il sistema incorporeo delle procedure in atto nell’istituzione scolastica e in qualunque situazione educativa” (Massa 1997, 130-131).

E’ peggio del Vietnam. Qui non rimarrà più niente. E c’è chi si sta già fregando le mani…

Ebbene, capisco che predisporre il piano di dimensionamento scolastico, così come voluto dal legislatore, è stato un compito alquanto difficile e, di conseguenza, una operazione, senza alcun dubbio, non indolore ma, credetemi, non riesco a comprendere l’operato di coloro che hanno deliberato persino la chiusura di un presidio (scuola) che, a volte, rappresenta l’unico baluardo dello Stato in zone lontane delle nostre Province o nei quartieri periferici delle Città.
Da notizie informali, risulta che la stragrande maggioranza degli Enti locali ha adottato la soppressione delle sottodimensionate direzioni scolastiche (direzione didattiche e scuole medie finora autonome), attestando la media degli alunni, per ciascuna delle rimanenti scuole, intorno a 1300 ed anche a 1500/1600 studenti, nel segmento dell’istruzione infanzia, primaria e secondaria di primo grado, che ha dato vita all’istituto comprensivo.

Questo nuovo modello di dimensionamento della rete scolastica, così come è stato realizzato dagli Enti locali, arrecherà non pochi danni alla suola pubblica che si vedrà costretta a non poter più offrire un servizio quanto più possibile efficace, efficiente e di qualità.
E non solo:causerà anche la perdita di posti di dirigente scolastico (direttore scolastico o preside), di direttore dei servizi generali ed amministrativi (segretario), di collaboratore scolastico (bidello); imporrà alle scuole la formazione di più graduatorie interne per l’organico degli insegnanti, le cui regole di costituzione non sono state diramate dal Ministero dell’Istruzione; verrà meno l’invocata continuità didattica per centinaia di studenti.

Per chi volesse continuare a farsi del male, l’articolo continua qui.